Artikel Penelitian : Pengembangan Studi Kasus dan Metode “Dialog Socrates” Untuk Pembelajaran Fisika

Pengembangan Studi  Kasus dan Metode “Dialog Socrates”

Untuk Pembelajaran Fisika

M. Aswin Rangkuti

Rofiqoh Hasan Harahap

Teguh Febri Sudarma

Magister Pendidikan Fisika, 2011

Abstrak

Dari sebuah hasil penelitian, meningkatnya minat pendidikan online, instruktur harus memiliki keahlian  alat yang tersedia untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Dalam tulisan ini akan kami paparkan metode kasus sebagai salah satu pendekatan pedagogis untuk mengajar secara online. Contoh kasus disediakan. Pendekatan paedagogis untuk bekerja dengan siswa secara online.  Selanjutnya, penjelasan manfaat  menggunakan metode kasus untuk meningkatkan pembelajaran di kelas virtual. Untuk merangsang analisis siswa, menggunakan situasi yang konkrit yang terjadi saat ini, siswa membutuhkan proyek bagaimana mereka bisa menanggapi satu set keadaan. Dalam studi kasus ini, kami memperkenalkan sebuah metode dialog Socrates. Selanjutnya, metode kasus dan metode dialog Socrates ini dapat menjadi sebuah alat yang baik untuk merangsang siswa berpikir 'tentang langkah-demi-langkah perencanaan.

Pendahuluan

Penggunaan metode kasus untuk mengajar tidak  dalam sebuah novel atau cerita . Telah digunakan selama beberapa waktu pada kelas tatap muka. Conant (1949) dari Harvard Universitas adalah profesor pertama dengan penggunaan metode kasus. Sebagai sebuah perguruan tinggi dan  perguruan tinggi melalui inovasi teknologi, seperti sebagai kelas penawaran online, metode kasus dapat disesuaikan dengan kelas virtual untuk memperkenalkan keterampilan berpikir kritis. Untuk sebagian besar, studi kasus telah jarang digunakan untuk mengajar secara online. Salah satu tantangan penting adalah untuk melibatkan peserta didik online dalam materi yang disampaikan dan untuk membantu dalam berpikir orde tinggi.

Metode kasus ini adalah strategi belajar aktif yang melibatkan para siswa dan mendorong agar berpikir kritis Metode kasus juga memfasilitasi pemecahan masalah keterampilan (Levine, 1994). Masalah pembelajaran berbasis (PBL) adalah sebuah instruksional  Metode yang menantang siswa untuk aktif belajar bekerja secara kooperatif dalam kelompok untuk mencari solusi masalah untuk dunia nyata. Ide-ide yang terkandung dalam pembelajaran berbasis masalah memiliki sejarah panjang, setidaknya mulai kembali untuk menggunakan kasus di Sekolah Kesehatan Harvard pada abad kesembilan belas dan diperluas melalui filsafat John Dewey, penemuan Bruner Jerry dalam belajar, dan pengembangan simulasi di 1960-an.

Metode kasus, seperti dalam masalah pembelajaran berbasis strategi, dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah menggunakan pengetahuan, konsep, dan keterampilan yang relevan dengan latihan. Dalam konteks belajar disediakan kasus, sebagai kontras dengan belajar secara terpisah. Masalah ini digunakan untuk melibatkan rasa ingin tahu siswa dan  memulai materi pelajaran. PBL menyiapkan  siswa untuk berpikir kritis dan analitis, menemukan dan menggunakan sumber daya pembelajaran yang tepat. Pembelajaran Berbasis masalah  dapat diatur dalam berbagai format. Berikut ini akan dijelaskan definisi metode pendekatan kasus. 

Metode Kasus 

Yang dimaksud dengan istilah metode kasus adalah kasus yang digambarkan sebagai situasi masalah yang digunakan dalam lapangan, kadang-kadang, dibangun untuk mewakili prinsip atau masalah tertentu. Menurut Heried, metode kasus adalah sebuah proses induktif dimana siswa belajar melalui usaha mereka, bekerjasama untuk menentang profesor dalam menyampaikan pandangan kepada siswa . Ini bertentangan langsung dengan yang disebut, metode pendidikan.

Dengan metode pendidikan, siswamenjelaskan kembali informasi instruktur. Siswa kemudian mengungkapkan kembali fakta bahwa instruktur disediakan - tidak ada pemikiran kritis yang terlibat dalam praktek. Dengan metode kasus, mahasiswa, siswa dan profesor terlibat dalam dialog Socrates yang meningkatkan 
kemampuan berpikir kritis, dengan demikian, dapat dijadikan sebagai
metode pendidikan di kelas virtual. Kasus ini  Metode ini dirancang untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa atau mahasiswa serta untuk mendorong 
berpikir kritis. 

Dalam menggunakan kasus, siswa menjadi aktif, hampir sama dengan  metode Bau Hause, yang belajar dengan melakukan strategi belajar aktif ini. Metode Kasus
tersebut merupakan garis filsafat. Kasus yang disediakan memberikan siswa kesempatan untuk latihan pengambilan keputusan, baik perorangan maupun dalam format tim. Untuk mahasiswa, menurut Washull, kasus membantu meningkatkan motivasi. Selanjutnya, menyediakan mereka dengan kehidupan nyata.Contoh : Beberapa siswa mengalami  kesulitan menghubungkan teori ke kehidupan nyata,. 
Jenis Kasus 

Ada berbagai tempat untuk menyajikan kasus-kasus seperti diskusi, perdebatan, dan cobaan, dan audiensi masyarakat . secara teratur menggunakan diskusi, perdebatan, dan uji coba, seta  audiensi publik yang bisa sangat kompleks untuk kelas tatap muka dan mungkin sangat sulit dilakukan di  lingkungan online. Pendekatan diskusi mungkin yang paling dikenal untuk menyajikan kasus dan merupakan salah satu yang sering dipakai di kelas online. Instruktur dapat menyajikan sebuah kasus yang memerlukan siswa untuk membuat evaluasi. Dalam proses psikologi abnormal online,
menyajikan kasus-kasus dimana seseorang mungkin atau tidak mungkin menderita gangguan jiwa. Siswa mencoba mendiagnosa kasus menurut Diagnostik Sistem Manual (DSM) kriteria. 

Pendekatan diskusi bisa digunakan dengan kelas online yang memiliki 25 siswa atau kurang. Untuk pendekatan ini, instruktur harus memastikan bahwa siswa tetap di jalur dengan diskusi. Debat merupakan cara yang menarik untuk menangani subyek yang memiliki dua ekstrim atau pandangan yang bertentangan. Misalnya, ketika mengajar online perkembangan anak, dibagi kelas menjadi dua tim, yaitu mereka yang mendukung dan mereka yang tidak mendukung.  Ini adalah cara yang baik untuk menampilkan macam-macam budaya membangkitkan anak-anak. Mahasiswa memiliki kesempatan untuk melihat bukti pada kedua sisi perdebatan. Selain itu, beberapa siswa yang telah memiliki satu sudut pandang pada awal kelas telah berubah ke titik pandang lain setelah penyajian bukti dalam perdebatan. 
Untuk mengajar online, instruktur juga dapat menggunakan metode persidangan. Sidang harus difokuskan pada materi di perkuliahan. Ada dua tim penulis, mereka menulis secara kolaboratif dalam tim mereka, menggunakan referensi untuk mendukung pekerjaan mereka. Dengan membuat suatu karya daerah dalam sistem manajemen kursus untuk setiap tim; hanya anggota tim memiliki akses. Selain itu, anggota ditetapkan.  Siswa pertama kali akan membutuhkan kesempatan untuk pemecahan masalah proaktif. Bekerja dalam tim tampaknya menjadi daerah yang paling menyusahkan bagi siswa. Melalui pengalaman mengajar  online untuk beberapa tahun terakhir tahun, dikembangkan kasus yang memungkinkan sketsa awal siswa untuk menyelesaikan masalah tim sebelum bahkan mulai bekerja dalam tim pembelajaran mereka sendiri. 

Socrates dialog merupakan metode belajar yang mengunakan teknik tanya jawab. Pengetahuan itu terbentuk dari pengetahuan yang pernah ada sebelumnya. Tanya jawab disini merupakan dialog bukan sebuah debat pertanyaan yang diajukan tidak mesti dijawab.

Metode Socrates adalah suatu metode pengajaran dengan penyampaian bahan dalam bentuk pertanyaan yang logis dan beruntut untuk mencapai tujuan pengajaran.

Pertanyaan-pertanyaan itu diajukan dalam suasana percakapan, di mana si penanya dan si penjawab saling memberi dan menerima keterangan hingga percakapan itu menjadi diskusi atau percakapan yang hidup (the give and take of conversation).

Studi Kasus  merupakan suatu cara pemberian kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk langsung, masalah, kejadian, atau situasi tertentu yang telah dipersiapkan guru. Kemudian siswa ditugasi untuk mencari alternatif pemecahanan. Dalam melaksanakan tugas ini siswa dapat memperoleh pengalaman secara langsung dan nyata. Tugas dapat diberikan secara berkelompok atau perorangan. Melalui metode ini siswa dapat mengembangkan berbagai keterampilan dan pembiasaan untuk mandiri, jujur, mengembangkan pola fikir kritis dan menemukan solusi baru dari suatu tugas yang harus dipecahkan. Metode ini dapat diterapkan bila siswa telah memiliki pengetahuan awal tentang masalah yang disampaikan.

Kelebihan dengan menggunakan metode kasus adalah Dengan mengamati, memikirkan, dan bertindak dalam mengatasi situasi tertentu mereka lebih meyakini apa yang diamati dan menemukan banyak cara untuk pengamatan dan pencarian jalan keluar itu. Selain itu Siwa dapat mengetahui dengan pengamatan yang sempurna tentang gambaran yang nyata yang betul-betul terjadi dalam hidupnya sehingga mereka dapat mempelajari dengan penuh perhatian dan lebih terperinci persoalannya

Sedangkan Kelemahan dari metode kasus ini adalah Untuk kegiatan kelompok membutuhkan fasilitas fisik yang lebih banyak dan harus adanya kasus yang banyak, dan Guru memerlukan banyak waktu untuk mempersiapkan bahan kasus yang ditemui dan petunjuk cara pemecahannya yang diperlukan siswa

Menurut penelitan yang pernah dilakukan oleh Larissa Fradkin banyak mahasiswa yang masuk keperguran tinggi di Inggris memiliki latar belakang yang berbeda, hal ini bisa berakibat amat sulit melakukan kegiatan belajar mengajar karena pemahaman awal mahasiswa itu tidak sama. Dengan menggunakan metoda Socratic dialgo, metode ini digunakan untuk menggetahui kesulitan yang dialami oleh mahasiswa tersebut. Hal yang sama juga disampaikan oleh Neil Sheflin, menurut pengalamannya selama menggunakan Socratic Dialog dapat menciptakan mahasiswa yang aktif bertanya dan siswa belajar lebih banyak. Dengan demikian Socratic dialog digunakan untuk membentuk pengetahuan yang sama antara peserta didik dengan cara saling bertanya dengan demikian kita dapat mengetahui dimana ketidak mengertian dari peserta didik tersebut.

Seiring berjalannya waktu dan berkembangnya teknologi Socratic dialog digunakan dalam pembelajaran jarak jauh atau dengan cara oline class. Dengan menggunakan media online (Online Class) proses belajar mengajar dapat terjadi dengan sangat baik. Hal ini disebabkan waktu yang dipergunakan untuk tatap muka secara langsung tidak dapat terjadi dengan waktu yang panjang namun dengan adanya online class hal ini bukan menjadi halangan.

Dengan menggunakan tenik bertanya banyak hal yang bisa dirasakan oleh peserta didik diantaranya ketakutan, rasa ingin tahu, tantangan, kepuasan, keterlibatan dan lain lain. Dengan adanya penilaian dari setiap pertanyaan ini bisa membuat peserta didik punya andil dalam setiap masalah yang ada.

Sebenarnya Socratic dialog ini digunakan untuk membentuk siswa aktif betanya dan membentuk pengetahuannya sendiri atas dasar pertanyaan yang diajukan. Oleh sebab itu perlunya mengembangkan pengetahuan pendidik untuk dapat mengajukan pertanyaan yang bisa memancing rasa ingin tahu perserta didik.

Jadi, apabila metode kasus dan dialog socrates ini kita kembangkan dalam pembelajaran fisika memungkinkan siswa untuk berpikir kritis, terampil serta belajar lebih banyak. Karena banyak masalah yang akan dipecahkan. Apalagi dalam pembelajaran fisika pengaplikasiannya sangat banyak. Dan siap dapat bertanya dalam setiap masalah yang ada. Oleh karena itu, diharapkan guru mempunyai informasi yang lebih banyak dan luas, agar dapat menjelaskannya kepada siswa, jika siswa tidak dapat memecahkan masalah tersebut.

Kesimpulan 
Dengan menggunakan metode kasus untuk mengajar kelas online memperkenalkan pembelajaran yang berpusat pada lingkungan budaya. Dengan belajar-terpusat, mengacu kepada siswa mengembangkan tanggung jawab mereka belajar sendiri. Instruktur adalah fasilitator dan lebih lanjut memurnikan keterampilan berpikir kritis dan analisis. Dengan menggunakan metode kasus memungkinkan keseimbangan kekuasaan antara guru dan siswa. Selain itu, kasus sangat memotivasi seperti yang ditunjukkan oleh peningkatan 
pertemuan. Instruktur memiliki informasi yang banyak untuk membuat kasus.  Untuk siswa berpengalaman, mereka dapat ditantang untuk melihat  sisi lain dengan suatu topik, sehingga memungkinkan lebih lanjut penyempurnaan pikiran mereka mengenai masalah kasus ini. Metode kasus dan metode dialog Socrates  dapat menjadi sebuah alat yang baik untuk merangsang siswa berpikir tentang langkah-demi-langkah perencanaan.

Referensi

Barrows, H., & Kelson, A. (2005). Overview of PBL.Retrieved on September 10, 2005, from http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/info.html.

Brooke, S. L. (2004, October). The use of the case method in the virtual classroom. Paper presented at the Annual Case Studies in Science Conference, Buffalo, NY.

Brooke, S. L. (2005). The use of the case method to teach online classes. Proceedings of the International Society for Exploring Teaching and Learning, 34-35.

Brooke, S. L., & Martin, J. (2004). The case of Maria. University of Buffalo, NY: National Center for Case Study Teaching in Science.

Conant, J. B. (1949). The growth of the experimental sciences: An experiment in general education.New Haven, CT: Yale University Press.

Erskine, J. A., Michiel, R. L., & Mauffette-Leenders, L. A. (1981). Teaching with cases. Waterloo, Canada: Davis and Hedersen.

Elizabeth Russo. 2003. Brecht’s Use of Magistral and Socratic Dialogue as a Model for Progressive Education. Cambridge Press.

Gragg, C. I. (1953). Because wisdom can’t be told. In K. R. Andrews (Ed.), The case method of teaching human relations and administration (pp. 3-12). Cambridge, MA: Harvard University Press.

Herreid, C. F. (1994, February). Case studies in science: A novel method of science education.Journal of Computer Science and Technology, 221-229.

Herreid, C. F. (1998, February). Sorting potatoes for Miss Bonner: Bringing order to case-study methodology through a classification scheme. Journal of Computer Science and Technology, 236-240.

Levine, M. (1994). Effective problem solving. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Larissa Fradkin. 2010 . Teaching algebra and calculus to engineering freshers via Socratic Dialogue and Eulerian sequencing. Cambridge, UK, l.fradkin@soundmathematics.com

Manoa Writing Program. (2005). Peer review. University of Hawaii at Manoa.  Retrieved October 13, 2005 from http://mwp01.mwp.hawaii.edu/resources/peer_rev iew.htm.

McKeachie, W. J. (1999). McKeachie’s teaching tips:Strategies, research, and theory  for college and university teachers. New York: Houghton Mifflin.

Merritts, D., & Walter, R. (n.d.). Using Socratic questioning. Retrieved, March 24, 2005, from http://serc.carleton.edu/introgeo/socratic/index.html

Stephanie L. Brooke.2006. Using the Case Method to Teach Online Classes: Promoting Socratic Dialogue and Critical Thinking Skills. Dapat diakses : http://www.isetl.org/ijtlhe/ ISSN 1812-9129

Washull, S. B. (2005). Predicting success in online psychology courses: Self-discipline and motivation. Teaching of Psychology, 32(3), 190- 192.